三言兩語991
【聯合晚報╱記者吳佩玲、沈娟娟、簡慧珍、謝鈴玉╱9.5.2008摘要】
教育部嚴禁國中能力分班,各縣市教育局、處也盯得緊,為達到常態編班,或採S型,或亂數或抽籤,有些縣市甚至S型加亂數,並現場錄影「直播」,取信家長。但上有政策、下有對策,不少學校為了升學率,仍「奧步」出盡,總會弄些名目掛羊頭賣狗肉,假實驗班之名行能力分班之實。
目前最常見的是各科的「資優班」,音樂等才藝班也是將「好」學生集中上課的高招,有的以體育班等名義招收「資優生」,更多國中,不是假日把孩子留校讀書,就是每晚留孩子「夜讀」,形成常態分班的死角,一些怪現象也因此層出不窮。
中部地區就有國中老師爆料,校方為了拚升學,集中各班好學生上課,但成績卻仍掛在原班級名下,級任老師明明看不到學生,成績卻「自動」冒出來,讓老師也覺受騙。這名老師指出,他教的班級學生越來越少,後來才知班上成績頂尖的學生,都被抽去特殊的A 或A-班,由指定的老師加強輔導。這些加強班學生從早自習開始,就被安排在圖書館或專科教室上課,完全不見蹤影,但為躲避官方稽查,學校仍將名冊和成績掛在原班級名下。
這名老師說,公立學校的評分系統為強調公平性,必須輸入老師個人密碼和姓名,以示負責,這些學生被調到加強班後,由加強班老師評分,卻掛到他的名下,和其他學生一起評比,根本是另一種方式的成績造假。
也有國中老師透露,最近學校彼此觀察,發現能力分班做了沒事,紛紛仿效,學校還要求學生做跑班的演練,預防督學臨時稽查時能迅速歸位。南部一國中老師也指出,若真的落實常態分班,老師會教得很辛苦,於是就出現了英文班、數學班等變相編班,將部分學生集中在一起上課,但也出現上不同課時的「跑班」現象。
一名老師承認,「跑班」上課,學生變來變去,老師沒辦法掌控學生素質,教學時如何拿捏高低學生間的「中心線」,就是一大難題。有學生覺得太難,有學生覺得太容易,最後可能多數學生對老師上課內容的認同感降低。也就是說,課是上了,但學習效果卻很差。
人本教育基金會指出,許多學校以能力分組掩護能力分班,且技巧愈做愈好,原本分組僅限數理,現則變相成加強班,這些學生被抽離原班級,不僅有假分數問題,還造成校園階級化,各縣市教育當局應加把勁。
今年國中基測考題比去年簡單,建國中學和北一女中最低錄取分數較去年提高9分,但中南部很多縣市公私立高中錄取分數未見提高,有的甚至降低,有的招生不足,讓老師、家長很憂心,認為是常態分班「害的」。
高中學校分發結束後,許多國中老師接到家長抱怨電話,「都是常態分班惹的禍」,有家長甚至說,「再常態分班下去,我們子弟未來會沒有競爭力!」一名國中校長說,在常態分班下,有時為了拉起較低成就的學生,老師不得不考量降低難度,如此雖然讓低成就學生可能跟得上,卻壓縮了高成就學生的學習空間。
署名「高雄縣忠孝國中後段班」的學生日前向教育部投訴,指高縣忠孝國中有嚴重態力分班,分成「前段班」與「後段班」,有差別待遇,導致後段班學生自暴自棄;校方做出說明及澄清無此情形,一切依常態編班規定辦理。
投訴學生指出,目前忠孝國中3年8班、9班成立所謂的「自然資優班」與「語文資優班」,另外,再依學科能力將學生編在1、2、3班等「前段班」,而能力不好的再分成4、5、6、7班等後段班,「而我,就屬後段班的其中一員!」
這名學生說,「老實說,被貼著壞學生標籤的日子並不好受」,例如上課教室的課桌椅,還有硬體設備就比所謂好班的學生所用來得陳舊不堪?為什麼好班都由所謂的好老師授課?後段班由不好的老師教?好的班級享用大多數的教育資源,受到學校全力照顧,而壞的班級,學校態度冷漠,只要每天到校上課,不打架、不鬧事就好了,說難聽點,就是自生自滅啦!他說,後段班裡每個學生都被貼著「你是壞學生」的標籤,自尊和信心都受到嚴重打擊,紛紛放棄學習。
忠孝國中校長林重澎表示,學校完全依規定實施常態編班,而且該校常態編班是採最嚴苛的「S型加亂數」,並由教育處電子資料中心負責,並非學校。
李鈞震:
1、為了因材施教,學校應該可以分成二種不同程度的班級。
2、但是,教育部對學校的績效考核,應該放在後段班的教學成效,而不是前段班。
3、只要後段班的學生,接受好的老師教育,同樣的教育資源,各校的後段班在五育均衡上,進行評比,績優者,受教育部表揚,增加補助款,教師記功、加薪。
4、如此,學校就會把比較多的教育心力,放在在需要比較多關心的學生身上。
參考資料:
http://blog.sina.com.tw/earthk/article.php?pbgid=58722&entryid=576589